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□盧晨靜

音樂課的鈴聲響過。輕柔的鋼琴旋律在教室里緩緩流淌，像一層薄紗輕輕覆蓋著午后的時光。

陽光透過窗戶斜斜地灑進來，落在靠窗的那個男孩身上。他正埋頭寫著作業，肩膀微微前傾，仿佛整個世界都與他無關。

在他心里，此時是靜的，此時似乎只有他一個人。

我站在講臺旁，本不愿驚擾這份專注——那神情如此投入，連窗外的鳥鳴，似乎都無法將他拉回現實。

說實話，音樂課上學生寫別科作業，我心里很不舒服，但我選擇了沉默，因為感動于這個學生的認真勁：筆尖在紙上快速移動，發出細微的沙沙聲，像是春天里樹葉輕拂地面的節奏。然而，就在這時，一個突兀的聲音打破了寧靜：“老師，某某在寫作業！”聲音尖銳而急切，引得幾道目光瞬間投了過去。

我不得不走過去。腳步放得很輕，生怕打擾到那份沉浸其中的專注。走到他面前時，他竟毫無察覺，依然沉浸在自己的書寫中。低頭一看，紙上是一篇作文，字跡清秀工整，每個筆畫都透著認真。文思如泉，行云流水般自然，內容描寫細膩，情感真摯。

我知道，這是一個優秀的孩子，成績優異，品行端正。可為何要在音樂課上寫作文呢？這么好的學生，選擇音樂課寫作業，一定有原因，我不想隨意批評他。

我默默注視了他幾秒。他收起了作文本，我沒有說一句話。

下課后，他來到辦公室，主動承認錯誤。臉上帶著一絲不安，眼神卻坦誠。我說：“以后注意就好。”語氣溫和，沒有責備。后來我得知，他的父母常年在外工作，他一直由年邁的奶奶照顧。老人身體虛弱，平日無暇顧及他的學習。昨天晚上，奶奶突然生病住院，他徹夜陪伴，作業因此未完成。他害怕語文老師的責罵，只好選擇在音樂課上補寫。他之所以挑中音樂課，一是因為音樂非主科，壓力較小；二是因為我對學生的要求相對寬松，課堂氛圍輕松。

在學生眼里，我是溫和的，從來不會發火，也不喜歡講什么大道理。選擇音樂課寫作文，不是欺侮我好說話就行。

我的課，可是真正意義的美育課堂，學生是喜歡的、專注的。音樂課上寫作文，這事的背后必然藏著學生的無奈與懂事，讓人心疼。

那一天，選擇性沉默，不是我的無奈，也不是放任學生，而是我猜到背后有原因，所以我試著理解他、同情他、關心他。